「建國百年、建成百校」之作育英才

絲竹樂聲好動人，有為有守是典範，

人文校園真天堂，各司其職好榜樣！

空間設計獲大獎

新舊校舍好模範

古蹟教室育英才

學海無涯勤是岸

絲竹樂團好悠揚



百年好合慶團圓



NASSP

National Associtaion of Secondary School Principals
美國中等學校校長協會


網址：http://www.nassp.org/

About the NPH

NPH連結小學校長，目的是在改善整個英格蘭小學教育。它的形成在於一次下議院來自全國各地校長的會晤，因為他們等待教育專責委員會資助中小學之間的差距的證明。它的成員不是個人而是越來越多，屬於一個類似執法機關或區域層級的小組。

NPH不是一個聯盟，它是不求承擔角色和職責成立的工會和協會。它講述了當前的問題，並已取得相當成功地遊說更為合理和透明的教育資助方式。NPH已被描述為「小學生聯盟」：學生應該得到目前提供的教育系統以外更好的系統。

NPH形成鼓勵當地組織：最成功的執法機關與校長已建立了夥伴關係。這些夥伴關係沒有根據會員的工會或社團，特別是：NPH認為，從這些有關管理和組織學校的問題，服務的條件最好是分開。

NPH的新聞每年出版五次，文章包含從世界小學教育領先的數字以及在職校長的意見。

NPH無給職的工作人員：它是由小學校長擔任，他們都很容易從 the brown envelope’引發情感上的共鳴，或從執法機關的方式來設置目標。

NPH已敦促校長收回從目前的課程中，過於重視那些SAT考試的成績。在SAT考試中駭人聽聞不一致的標識、罪孽的排名表和可疑效益成果獎，已成為協會在最近幾個月關注的議題。NPH的會議在全國各地運行。其中最受注目的重點是創造力、想像力和藝術，其他還有壓力和缺乏彈性的課程。校長都渴望看到政策的決定，縮小僵化讀寫和計算能力的課程。

NPH隨時準備迎接新成員：最近對地方部長級會議宣告，現代語言教學是一個例子，一個提議：需要進行徹底的工作，隨後進行立法。我們已經面臨嚴重的情況：教師紛紛離開教職，招聘和挽留的問題已刻不容緩，老師質量的供給是一個大問題。所有校長都是我們現實日常豐富經驗的成員，擁有越多的成員，就可以擁有更有效的競爭力。
我們存在的理由，是校長對這些問題解讀的能力，同樣的，校長設法取得驕人的業績，並積極改善在面對政客時不斷產生的超負荷。同樣的政客允許，從 19世紀到21世紀生存的資助差距已無法防禦。

心得：

校長培育未來走向：(秦夢群，2010)

1、不再迷戀價值中立的理論，而將主觀性的倫理、道德、乃至社會脈絡等主題加入課程中。

2、放棄以往發展策略以控制組織成員的作法，代以要求校長學習如何與學校成員互動，及參與學校次級團體的方法。

3、許多非傳統的方法如同儕學習、個別教導、核心團體等開始被採用，以訓練未來的校長。

4、傳統大學講演式的教學法被代替，各培育機構依其所處社區之背景與需求，自我設計培育課程，以達到學校本位管理之目的。

Assessment Skills of Counselors, Principals, and Teachers.

教育專業人員對技能和知識的研究結果

Elmore et al.（1993）調查顧問，在某種程度上收集道德標準測量維度的相關信息（AACD，1988）。輔導員詢問他們對信心的水準與開展各項評估活動。結果表示，許多輔導員感到非常自信使用測試結果（69％），選擇測試（67％），管理測試（90％），而解釋測試成績（72％）。輔導員還報告高水準的信心，用測試規範（72％），使用統計，如：平均數、標準差和相關性（67％），使用測試可靠性和有效性的信息（59％），而使用標準的計量誤差（58％）（Elmore et al.,1993，第118頁）。

Impara et al.（1991）調查的範圍內，小學和中學教師解讀標準化考試成績的報告，是從國家測試計劃由計算機輔助解釋所得到提供的資料服務。根據成績單的報告，他們發現，教師進行解釋性信息比教師沒有進行解釋性信息的好，錯誤更少。（14 of 17 correct vs. 12 of 17 correct）最困難的項目，是所有老師要解釋有關百分數。特別是那些在中學階段的有些教師評論說：他們不必知道如何解釋測驗分數，因為他們可以依靠學校的輔導員，解釋和說明考試成績給學生了解。

在後來的研究中，Impara和Plake（in press）獲得的反應，從Virginia的900多名教育工作者（均衡的平均分配輔導員、校長和教師在小學和中學），開發使用一個測試標準，做為測試教師的能力以教育評價中的學生（AFT,NCME,＆ NEA,1990）。輔導員的實力與選擇測試的項目是有關連性、評估結果的有效性、溝通和道德實踐。不同於校長和教師，輔導員顯示實力，特別是他們的基本概念理解的可靠性和測量誤差，且能夠從標準化考試的分數解釋。相較於輔導員，校長和教師都經常感到困惑的可靠性和有效性。

在了解校長顯示實力的基本選擇、評估策略和方法的確定有效性。大部分校長還能回答正確處理通信項目的測試結果，但（如：教師和輔導員）不太精通解釋標準化的測試結果。最後，校長的得分都非常高的測量項目是承認道德操守。

心得：

    身為教師，能為學生解惑，協助學生了解自己、掌握自己、建立自信，進而發掘興趣，激發潛能，為自己的人生負責，不斷學習、增廣見聞、開闊心胸、擁有良好的人際關係…等，是我們應該盡力而為，責無旁貸的義務！「萬丈高樓平地起！」，一切從基礎開始，除教導學生穩紮穩打，培養正確且具價值的人生觀外。教師在職進修及自我提升，提供學生最佳的指導及服務，亦是重要的!

Looping: Adding Time, Strengthening Relationships.

循環：添加時間，加強關係。

結論

這種循環的做法為學生提供潛在的學術和社會效益的。

在學術上，文學包括：

（a）提高學生的學習成績的報告;

（b）增加時間的任務，透過“額外的一個月”在學校第二年的一個循環裡，潛在的暑期學習，在年終一個高興趣的閱讀和課程活動的任務;

（c）有更多的時間讓落後的學生來學習基本技能，且不需要保留；

（d）結合教師和學生、教師和家長之間的更多機會。

學生的潛在社會效益包括：

（a）在新學年減少憂慮;

（b）更多時間積極的來建立同伴關係;

（c）增加支援學生的需要，學校的一個社會安全網;

（d）增強情感學校和群體就像一個“社區”;

（e）增加機會，讓害羞的學生建立自信。

唯一潛在的缺點，是經常提到的循環是不恰當的匹配，或個性衝突，教師與學生的這種情況是可能發生在一個傳統的課堂裡。這些實際的問題，是罕見的（Burke,1996年），通常是可以解決的，將這些學生轉移給另一個老師（Grant ＆ Johnson,1995年）。

在成年人和學生互動的社會，不僅僅是一種手段，還有其他的最終目的──“他們是教育的本身”（Lee et al.,1993）。其實，質對促進循環是強烈的、擴展的、有意義的，培養教師和學生積極的人際關係，可提高學生的學習動機，反過來，刺激並改善學生的學習成果。

心得：

誠如老師所言：「學校是幫助學生學習成功的場所！」孩子們的學習歷程有我們的參與，應該珍惜每一次可以教育他們的機會，更不要輕忽教師的功能，因為「有什麼樣的老師，就會教出什麼樣的學生」。能讓學生喜歡你，進而信任你、配合你，達到教育他的目的，個中滋味存乎一心。願與大家共勉！

Site-Based Management: Boon or Boondoggle?

      本位管理：是有益的或無價值的？

本位管理是偉大的 - 當它運作！今天，世界教育著眼於研究本位管理。我們與一位大學校系獲得本位管理獎項的突出管理者談話。了解什麼是管理者所談的本位管理！

本位管理或學校本位管理，因為它有時被稱為最偉大的發明，這是遭遇災難時最好的處方。校本管理的定義也千差萬別，但所有的定義都強調權力應下放給學校，而不是中央辦公室，為促進各利益相關者所做的共同決策，此非管理式領導。

“在學校層面，學校基礎的決策是著重於為學生作出最接近的地方規劃決定的一種方法，” Emery Dosdall博士，加拿大，Alberta，Edmonton 公立學校的管理者，告訴教育世界。

關於有效的本位管理，核心的辯論問題是，能否有提高學生成績的方法。 “我們知道沒有銀彈(賄賂)。沒有單一的解決辦法能提高學生的成就，”Dosdall說：“學校為基礎的決策為我們提供了一個有用的框架，以直接回應每所學校學生的獨特需要。”

Dosdall在五年前開始成為Edmonton 學校的管理者，當本位管理已在該區實施了近20年。他解釋說：我能夠集中精力，更直接地制定學校基礎目標的決策--提高學生的成就。 “這個重點，從根本上校長發揮關鍵作用。它們提供了與學校緊密合作的領導和工作人員，並與家長、學生和社會 ...協商。"

Dosdall接著指出，在Edmonton學區改善學生的成績。“從1998-1999年管理區學力測驗的結果告訴我們，幾乎所有年級學生的水平在學區中正好或更高於分級程度以上[比以前]。我們省內成就測驗結果也顯示幾乎所有年級的水平都在改善。“ （加拿大阿省與美國各州在許多方面是可以比較的。）

2000年，Edmonton學區有80368名學生。所有206位校長直接向Dosdall報告。“大多數學生、家長和社區成員都滿意Edmonton公立學校所提供的教育質量。”根據 ASCD教育通報三月26,1999。

心得：

學校工作的核心為課程與教學，此方面，學校應被賦予自主權，來滿足學校的需要。在教育行政機關訂定課程標準之下，授權給學校自主決定課程的內容、計畫、實施與評鑑等，教師也可以擁有選擇教材與教學的自主權，減少學校科層體制的種種限制，藉以提昇學校效率和生產力。面對快速變遷的新世紀，要求教師具備專業能力的呼聲也愈來愈高，教育走向學校本位管理已成為必然的趨勢了。

A Lesson for Principals: Put Instruction First

校長的一堂課：教學第一

基本要素

PEBC 的企劃總監Lori Conrad (洛瑞康拉德)，將思考的教學領導的基本要素，與教練和校長分享。以下是教學領導者在指導時的關鍵：

•具有建設性的決心；培養毅力，始終秉持著積極的想法和參與等。

•練習無畏的精神；即使在困難的情況下也要堅持信念。

•培養教師和其他工作人員的領導能力，因為他們是如此接近學生的日常教學生活，勝過校長。

•尋找同儕的支持。因為校長是一個非常孤獨的工作。

在當前的教育環境下，幾乎所有的校長在同一時間或隨時都要接受監督和嚴厲的批評，要有很大的勇氣來實踐無畏的要求。然而，如果校長讓膽怯和恐懼來支配決定，改變不會在學校發生。這就是為什麼教練強調需要支持校長。

我促成校長的團隊，由於他們的工作往往是孤獨的，因為沒有其他人在建構相同的角色，PEBC的領導教練Marjorie Larner (瑪喬麗拉納)告訴教育世界：「egular會議上，[校長團隊]已打破孤立。

心得：

   「校長的工作是非常孤獨的」，除了要有堅強的意志力及積極樂觀的態度，更要有打不死蟑螂的勇氣！若能加上「校長師傅們經驗及傳承」的加持，便能如虎添翼。學習是相當重要的成長過程，尤其是站在教育最前線的校長，更應該虛心學習並掌握新知，帶領學校跟上時代的脈動。加油！