Assessment Skills of Counselors, Principals, and Teachers.

教育專業人員對技能和知識的研究結果

Elmore et al.（1993）調查顧問，在某種程度上收集道德標準測量維度的相關信息（AACD，1988）。輔導員詢問他們對信心的水準與開展各項評估活動。結果表示，許多輔導員感到非常自信使用測試結果（69％），選擇測試（67％），管理測試（90％），而解釋測試成績（72％）。輔導員還報告高水準的信心，用測試規範（72％），使用統計，如：平均數、標準差和相關性（67％），使用測試可靠性和有效性的信息（59％），而使用標準的計量誤差（58％）（Elmore et al.,1993，第118頁）。

Impara et al.（1991）調查的範圍內，小學和中學教師解讀標準化考試成績的報告，是從國家測試計劃由計算機輔助解釋所得到提供的資料服務。根據成績單的報告，他們發現，教師進行解釋性信息比教師沒有進行解釋性信息的好，錯誤更少。（14 of 17 correct vs. 12 of 17 correct）最困難的項目，是所有老師要解釋有關百分數。特別是那些在中學階段的有些教師評論說：他們不必知道如何解釋測驗分數，因為他們可以依靠學校的輔導員，解釋和說明考試成績給學生了解。

在後來的研究中，Impara和Plake（in press）獲得的反應，從Virginia的900多名教育工作者（均衡的平均分配輔導員、校長和教師在小學和中學），開發使用一個測試標準，做為測試教師的能力以教育評價中的學生（AFT,NCME,＆ NEA,1990）。輔導員的實力與選擇測試的項目是有關連性、評估結果的有效性、溝通和道德實踐。不同於校長和教師，輔導員顯示實力，特別是他們的基本概念理解的可靠性和測量誤差，且能夠從標準化考試的分數解釋。相較於輔導員，校長和教師都經常感到困惑的可靠性和有效性。

在了解校長顯示實力的基本選擇、評估策略和方法的確定有效性。大部分校長還能回答正確處理通信項目的測試結果，但（如：教師和輔導員）不太精通解釋標準化的測試結果。最後，校長的得分都非常高的測量項目是承認道德操守。

心得：

    身為教師，能為學生解惑，協助學生了解自己、掌握自己、建立自信，進而發掘興趣，激發潛能，為自己的人生負責，不斷學習、增廣見聞、開闊心胸、擁有良好的人際關係…等，是我們應該盡力而為，責無旁貸的義務！「萬丈高樓平地起！」，一切從基礎開始，除教導學生穩紮穩打，培養正確且具價值的人生觀外。教師在職進修及自我提升，提供學生最佳的指導及服務，亦是重要的!