選擇資源
AskERIC是一個針對K - 12教師和其他教育工作者所設立之以網路為基礎、提問應答的服務。每位AskERIC的工作人員，均須在提問者提出問題後48小時內，透過ERIC系統和網路資源並提供相關解決方案，以回復提問者之問題。
如同電子圖書館的AskERIC可以直接透過互聯網進行互動，並提供教案與搜尋相關主題、ERIC的全文摘要、資源指南和參考工具。聯繫方式：（800）464-9107; askeric@ericir.syr.edu。安理會針對給不同種族的兒童所閱讀之書籍均會定期出版。除了廣泛的兒童圖書外，此公告中還包括許多關於討論多元文化的文章和論文。同時，安理會還出版書籍評估準則和關於種族主義其他文本。
多元文化的使者(發言人)，每年透過國際多元文化教育協會發表10次左右的簡報，包括更新相關多元文化教育的新聞、評論的書籍和其他教學材料以及教育工作者分享他們在多元文化學校教學的經驗。
“教學寬容” 此本雜誌，每半年均會定期且免費的派發給教師和其他教育工作者。該雜誌的目標是提供一個交流想法與資源的平台，為了”教學寬容”以及理解不同群體之間之差異。
（感謝冠廷的整理）
大家都在談論校長的關鍵角色是在於如何促進學校發展（四個核心元素）來服務學生的學習。我們可以從最近在英國，加拿大和美國的調查結果來看。 Day 等人（2000）在英國 12所學校的學校領導研究非常清楚地顯示，這些有效能校長的工作是協助個人不斷發展，不斷增強學校和社區關係，並關注目標和方案的一致性。
同樣地，Leithwood等人（1999）發現加拿大的學校領導者花時間開發他們的人員、改變建築物、創造條件幫助教師成長和有關外部力量，同時不斷獲得資源。同樣，Sebring和Bryk的研究顯示芝加哥的改革，學校領導對於學校的成功是一個重大因素。校長負責領導，動員全校的資源和長期重視教學。
學校校長的工作能力有很多細節。著重幫助開發個人，並堅持處理失敗的教師。同樣地，教師團隊也必須處理困難的變革阻力。學習如何'尊重那些你想沉默'可以在技術上豐厚的報償（提高思想），政治（相對於改善人際關係，影響實施）。為實現方案的連貫性，在面對多種雜亂無章的政策要求和期望卓越的領導才能，作為是否收購的技術資源。
如果上述分析是正確的，有兩個非常大的影響。第一個是關於編制學校的領導者，第二個是涉及他們的工作條件。
（感謝雅慧的整理）
學校領導者的準備
毫無疑問，正如我所說，有效率的學校幾乎都有很強的校長。一個強而有力校長的措施，要從任期開始到結束，了解他對發展學校及參與改革能力的提升。好校長的比例是不確定的。我知道沒有研究，可以告訴我們有效地提升學校能力的校長比例是多少。如果依我當時的估計，它可能在二~五的範圍內。
其次，我知道沒有研究，可以既能確定有效率的校長並可以追查他們在成為校長之前做的有效準備。這當然是新成立的國立領導學院的任務（以及學校和地區教育機關的責任）。他的任務很明確的提出，是：招募、發展、培育、支持並保有校長的責任。這項措施的有效性應該大幅提升校長對學校巨大開發的能力--可提升之前的假設，從二~五到四~五。
3 三
工作條件
在何種條件下，一旦校長能有效的達成任務，校長工作的質量就有很大的效用，可以吸引人們的注意。目前，在世界各地大多數司法地區，有校長位置短缺的情形。它不會被視為一個有吸引力的位置。在過去的10年間，部分問題與領導被忽略有關。在1990年代的這段期間，培養未來領導人是被忽略的。一定要做到這點，因為我們已經失去一代領袖的訓練，造成各級學校校長的短缺。
此外，工作本身也越來越有問題。在過去十年間，一直不太有機會在工作中學習。他是需要明確地付出並專注地培養領導人。
就像是一個孤獨的專業教學，學校領導更是這樣。許多方法中，孤立校長應加以克服。從全面的水準來看，當校長能報告改善整體基礎設施時，校長的工作將變得更有價值。換句話說，當國家調整政策和投資更完善的能力和發展，校長的位置將變得更加擺動及更有效率。
一個很好的例子：從國家的層面協調政策，參見Barber（2000年）。
（玲玲整理的，請多指教！）
評估文化相聯的課程教材
許多有關評估教學教材的清單可以在研究文化回應課程的文獻發現。Gollnick 和Chinn (1991)確認了六種微妙於炫耀的偏見，教師應該教科書和其他教學教材裡找尋出來的：這些偏見是：不可見、偏見、可選性與不均衡、虛幻、破碎與孤立以及語言偏見。Chion-Kenney(1994)所提供的“10項目清單”裡，也有許多項目與Gollnick 和Chinn的清單相同，這些相同的項目都聚焦於教科書裡所發現的美國本土偏見。
非裔美國人、本地美國人、亞裔美國人及拉丁美裔美國人之典型的不適當處理方式包刮：測攔取向(side bar approach)、超級英雄症狀(superhero syndrome)以及以「一種教材用於所有人」(one size fits all)(可用「一材百教」嗎?)的觀點。測攔處理方式經常出現在教科書裡，教科書所介紹的民族經驗只限於一些孤立的事件，常降低成方框或測攔，使其與其他內容不相同。另外一種介紹是只選擇某民族的一些卓越的個人，不同種族或文化中的歷史英雄。教學教材常反映文化偏見，一種教材使用於所有世代，這只是說明單一文化，如拉丁文化、非洲文化、亞洲文化或本土文化而已。這個觀點無法理解多元文化，每一種族文化都參雜其他種族文化的成分，即便是一個小族群均，其文化也會與時光變遷的(Escamilla, 1993)。
（感謝士雄師父的整理）
